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观书有感课件 篇1
一、谈话导入，简介诗人。
举一而反三，闻一而知十。
泛观博取，不若熟读而静思。
读书有三到：谓心到，眼到，口到。
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
这些指导我们学习的名言，都是出自一个人的言语，那就是朱熹（秀）。
出示：朱熹简介。
二、初读古诗
过渡期：朱熹是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹在一个池塘边看书，眼前的一塘清水引发了他对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了两首《观书有感》。
今天我们要学习其中的一首。
1、朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能口齿清楚、准确地读？
2。诗只有有节奏，才能给人美的感觉。谁能读懂节奏？
3、诗要读出感情读出韵味来，当我们读懂这首诗的意思体会到诗的意境后自然而然就会了。
三、理解诗意。
1、明“诗眼”
（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？半亩的方塘 。
（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？清
2、细体会
浏览全诗，从**可以看出半亩方塘的“清”呢？
出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
（1）一鉴开理解“鉴”，镜子。
理解“一鉴开”：古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住。使用时再打开，这是第一个保证。谁来说说第一句话的意思？
这面打开的镜子里有什么？
（2）理解“徘徊”？当微风拂过水面，这些景物仿佛活了起来，这是怎样一幅奇妙的景象呢？请看大屏幕。谁来描绘一下这一幅画面？
老师还看到了一幅画，并展示了这首诗。配乐朗诵。
我们刚才描述的前后移动在诗中是什么意思？（徘徊）
（3） 天光云影一起盘旋（来回移动也可以理解为闪烁飘浮）
（4）此情此景，令朱熹思绪万千：他在思考：出示——问渠那得清如许，为有源头活水来。
谁来说说朱熹在想什么？（理解诗句的意思）
理解：渠：方塘。 如许：这样为：因为
（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！
3、会哲理
（1）这汩汩流淌的源头活水令朱熹再一次思绪万千，他由方塘又想到了什么？展示插图（考虑阅读）。这篇文章和方塘有什么联系？
（2）学生各抒己见。
（3） 此时此刻，这半亩见方的池塘在朱熹眼中已不再是一个小池塘，而是指人们的心灵。板书心智。
（4） 同学们，朱熹当之无愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中，表面上是写方塘之清，其实暗喻了心智之明，源头活水暗喻了读书学习，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁达，所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。
同学们，这个时候请你再来读这首诗，你能读出韵味来吗？练一练。
指明3人读。
让我们一起把这首意味隽永的哲理诗熟记于心吧。
（5） 哲理诗的鉴赏方法：入其内心感受是超越其外在分析的。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。
（7） 朱熹的诗是如此含蓄。这不仅是风景，也是一种原因。太巧妙了。让我们再读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，冻结你一辈子的心。配乐读。
（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）
（8） 记住欣赏哲学诗歌的秘诀，读一读。
四、适度拓展。
哲学诗歌就是这样。这是一个不明显的现象，但它包涵着深刻的哲学。其实，象《观书有感》这样精彩的哲理诗还有很多， 出示句。
选择填空。
今天我们做了一回哲人，在哲理诗的花丛里留恋往返，我们认识了它的深沉、认识了它的含蓄，更收获了我们一生的启迪。当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。因此，朱熹诗歌中的真理在今天更为重要。
记住：学习是一件终身大事。我希望大家都向朱熹一样，勤于读书，善于思考，这样才能不断思考，思想永远活跃。
板书设计：
观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
观书有感课件 篇2
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、《观书有感》
教学过程：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三种方式：从心、从眼、从口。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
三。你知道这些名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。
四。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天让我们来学习这首诗。
[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
（二）、品析诗句理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）
(1)指名读
(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
三。大多数古代诗歌使用逗号和句号。这里有一个特殊的标点符号。找到了吗？
谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）
[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]
4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）
（1） 释渠：指的是方塘，像这样：所以，所以
（2） 谁再来问一问？指导读好第三句
5.诗人问为什么池塘里的水这么清澈，为什么要问？ 因为他看到了什么样的风景？
展示插图，看**，想象说话：诗人坐在池塘边的大石头上，抬起头来。池塘里的水是那么清澈
(同桌讨论)
小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）
[通过**对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]
6、学习一二句
理解：鉴
一。镜子2，看3，仔细看，检查4，可作为警告或教训
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。
（5）学生讨论选择
联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]
（6）“徘徊”什么意思？（1。来回走动2。来回移动3。隐喻中的犹豫）
（7）学生讨论选择
（8）连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？
（1）、到底是什么原因呢？诗人自问自答，诗中那个词让你想起了原因？（为）
（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）
结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）
（3） 我们来谈谈三四句话的意思。
（4） 如果没有活水来，方塘会怎么样？
（水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）
小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）
（三）、辩论明理享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
三。鼓励学生畅所欲言，鼓励教师指点指导
４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
[打破常规,反诘诗题，激发了学生**思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]
（四）、拓展延伸温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
观书有感课件 篇3
5、有位大诗人看到了如此清澈明净的水，不禁诗意大发，即兴写了一句诗，想读读吗？
6、生：想。
7、映示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
8、读读看，喜欢吗？生：喜欢。
9、读来读读这句话？指名让学生读一读。
10你能读懂这句话？学生：不懂。什么地方不懂？能和老师与同学们交流交流吗？
11生质疑问难，先由会的学生帮助解答。教师随机，及时地对相关单词进行解释。
你能告诉我们这句话的意思吗？谁来试试看？请人试说。
教师用***将这句诗意投影出来。
13喜欢这样的水吗？喜欢这样的美景吗？请用你最喜欢的心情读这首诗。
老师：我有一个问题。谁愿意帮助我？
15（预设）生：什么疑问？你知道水为什么这么清吗？
10、检查预习情况：
转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。一天，朱熹在池塘边。池塘里清澈的水引发了另一种读书的念头。他写这首诗很有感触：（一齐读题目）
1、 昨天大家已经认真的预习过了，我想收获一定不少吧，下面，就请大家把你的收获来展示展示。
2、 学生交流汇报。（可以是阅读、写作、发音、意义、阅读后的感觉等。）
教师相机指导。
观书有感课件 篇4
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。
知识和技能：能正确、流利、情绪化地阅读和背诵古诗。
过程与方法：培养独立欣赏诗歌的能力，形成个人的审美情趣。
情感态度与价值观：感受作者的思想感情。
理解诗的意义，想象诗中描绘的美丽景色。领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
一、激——揭示课题
同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋代有一所伟大的大学，思想家和教育家。他叫朱熹。（板书：
朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路——〔宋〕朱熹
作为一个人，我们应该坚持读书、学习、实践，这样才能取得成功，为社会做出更大的贡献。
二、写——整体感知
朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）
今天我们要学习这首诗。昨天，我请我的学生们自学这首诗。现在，让我们看看你怎么样了？
三、品——还原诗情
（一）出示：自学要求：
1．看看图画，读读全诗。
2．理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
三。这首诗描绘了什么样的场景？
4．记下不懂的问题。
（二）读中体会诗歌的内涵
（1）谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
（查字典，联系上下文，组词，**帮助）
（3）引导学生理解
一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
在字典中给我看看单词：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生根据上下文选择合适的单词解决方案）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不常用布覆盖，但使用时会打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)
老师：把一个半英亩见方的池塘比作一面新开的镜子。池塘里的水怎么样？（用比喻突出水的清澈透明。)水是清澈透明的，也在**？
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读一、二两句诗。
这两首诗描述了池塘的美丽景色（黑板上写着：风景）。老师非常喜欢明亮清新的乡村景色。请闭上眼睛，听老师背诵这两首诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。
师：多美的景色呀！蓝天白云一齐倒映在池塘里，不停地摇晃。他们为什么不停地摇晃？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解
三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（3） 学生的话：关于这首诗的理解
（四）背诵这首诗。
四、悟——引入哲理理解
1．引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？
引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书呢？
池水清澈读书
2．交流，指答。
秀读：源源不断的活水让池塘变得如此清澈。只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。
五、拓——延伸阅读范围
1．出示《观书有感其二》
师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
2．总结本课
同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。
观书有感课件 篇5
（3） 天光云影一起盘旋（来回移动也可以理解为闪烁飘浮）
（4）此情此景，令朱熹思绪万千：他在思考：出示——问渠那得清如许，为有源头活水来。
谁来说说朱熹在想什么？（理解诗句的意思）
理解：渠：方塘。 如许：这样为：因为
（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！
3、会哲理
（1）这汩汩流淌的源头活水令朱熹再一次思绪万千，他由方塘又想到了什么？展示插图（考虑阅读）。这篇文章和方塘有什么联系？
（2）学生各抒己见。
（3） 此时此刻，这半亩见方的池塘在朱熹眼中已不再是一个小池塘，而是指人们的心灵。板书心智。你们瞧，朱熹坐在池塘边，手捧书卷，望着清如明镜的方塘，豁然开朗，他明白了：
出示填空我要想变得英明有远见，看来要
（4） 同学们，朱熹当之无愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中，表面上是写方塘之清，其实暗喻了心智之明，源头活水暗喻了读书学习，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁达，所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。
同学们，这个时候请你再来读这首诗，你能达到第三境界，读出韵味来吗？练一练。
指明3人读。
让我们一起把这首意味隽永的哲理诗熟记于心吧。
（5） 哲理诗的鉴赏方法：入其内心感受是超越其外在分析的。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。
（6）出示：小军同学
（7） 朱熹的诗是如此含蓄。这不仅是风景，也是一种原因。太巧妙了。让我们再读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，冻结你一辈子的心。配乐读。
（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）
（8） 记住欣赏哲学诗歌的秘诀，读一读。
四、适度拓展。
哲学诗歌就是这样。这是一个不明显的现象，但它包涵着深刻的哲学。其实，象《观书有感》这样精彩的哲理诗还有很多， 出示句。
选择填空。
今天我们做了一回哲人，在哲理诗的花丛里留恋往返，我们认识了它的深沉、认识了它的含蓄，更收获了我们一生的启迪。当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。因此，朱熹诗歌中的真理在今天更为重要。
记住：学习是一件终身大事。我希望大家都向朱熹一样，勤于读书，善于思考，这样才能不断思考，思想永远活跃。
板书设计：
观书有感
半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）
人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）
观书有感课件 篇6
教学目标：
一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。
2。可以用自己的话来表达诗歌的意义，借助**，想象古代诗歌所描绘的场景。
三。感受古诗词的美和意境，了解不断阅读和学习新知识的重要性。
教学重点：
一。借助图画，你可以想象古代诗歌所描绘的情景。
2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
教学难点：
理解古诗内容与题目的关系。
一、知诗人
1、上一课，我们学习了一首古诗《冬夜读书示子聿》，谁能背一背？
这首诗告诉我们什么？
是的，一个既有书本知识又有实践经验的人是一个真正有学问的人。这就是我们读了《冬夜读书示子聿》后得到的收获。
今天，让我们学习一首关于阅读的诗：（板书题目：阅读的感觉）
作者是朱熹。（板书：朱熹）
三。通过课前预习，你对朱熹了解多少？学生交流资料。
南宋著名的理学、教育家、哲学家是我国历史上继孔子之后的又一位位大思想家。他博览群书，学识渊博。一生著述50余部，其中不少成为明清时期的治国方略。
二、解诗意
1、我们来看课题，观书有感，什么是观书？观书有感呢？
2。打开课本，读整首诗，正确读音，然后看**，试着谈谈诗的意思。
3、交流自学情况
（1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？
指名读，相机正音，注意读准“鉴”、“徘徊”的字音，再指名读。
（2） 诗有节奏，能给人美的享受。指名、齐读。
（3） 俗话说，读一百遍，其义义不言而喻。你读懂了哪些词语或诗句的意思？学生说。
四。作者在这首诗中主要描写了什么？（黑板：方塘）同学们，这是什么池塘？你能用诗中的一个词回答吗？（板书：清）
四。让我们仔细读一读这首诗，看看诗中这小池塘的清澈之处？ 生自学、交流：
△“鉴”
·生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半英亩的池塘像一面镜子一样清澈明亮。
·同学们，“鉴”是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出手来和老师一起读“空”字。
·古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。
·半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。
△“天光云影共徘徊”
·生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。
·“徘徊”是什么意思？（来回地移动）
·蓝天白云一齐走进池塘，慢慢地移动。他们为什么不停地移动？（暗示池塘的水在缓缓地流淌，也就是——活水）
这两首诗描绘了多么美丽的景色。谁来读？
老师也很喜欢明亮清新的自然风光。请闭上眼睛，听老师朗读这两首诗，看看你脑海中出现了什么样的画面？拿起笔，把你在脑海中看到的**写下来！
交流、指导读：
·老师：多美的风景啊。你能很好地读这两句话吗？ 指名读
·一边读一边想象画面，你一定会读得更好！ 再指名读
5个。同学们，你们知道池塘里的水为什么这么清澈吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——为有源头活水来。
·“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，作什么意思？（因为）
·池塘之所以如此清澈，是因为有生命之水不断地从源头流出。
·怎样的水才是活水呢？（流水）有了活水，池塘里的水为什么能这么清澈？（流动的水不断地补充和带走污水，使池塘里的水始终清澈明亮。）
如果没有水，池塘会怎么样？（一潭死水，死气沉沉）可见，生活水源对一个小池塘是多么重要！
6。你明白这首诗的意思吗？谁能把这四首诗的意思联系起来？同桌说。指名说。
7.多么美丽的小池塘。 真的很可爱你能读好这首诗吗？ 配乐指名读，齐读
三、明诗理
1、同学们，这首诗写的是池塘里的水，可是却用了《观书有感》做题目，这是为什么呢？朱熹的诗只讲方塘，是讲活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？同桌讨论讨论。
2。沟通（只有源源不断的活水才能使池塘如此清澈；同样，只有不断地阅读，不断地学习心智识，人们的头脑才能变得更加聪明。）
三。学生们看到，在这首诗中，诗人是用了什么技巧？
是呀，诗人用了打比方的手法，用半亩方塘比喻读书，用“活水”来比喻新的知识、学问，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！
4、同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，把深刻的哲理寓于景色描写之中，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。像这样的诗也叫“说理诗”。
5个。此时此刻，再读一次这首诗，我们怎么读呢？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）
四、拓展延伸
1、同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。请看这样一则报道：
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在这篇文章里“源头活水”是什么？ “清如许”指什么？
2。你知道这句话在什么情况下可以使用吗？例如。
3、朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。 借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。
昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。
自学，体会诗歌的意义，思考诗歌的真谛。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。
意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
五、作业：1、背诵、默写《观书有感》
2。收集朱熹的其他诗作并阅读。
板书设计：
观书有感（说理诗）
朱熹方塘清活水 （写景）
心智明读书 （喻理）
1．举一而反三，闻一而知十。
2．活到老，学到老。
3．读万卷书，行万里路。
四。读书有三种，即心、眼、口。
5．无一事而不学,
无一时而不学,
无一处而不学。
6．读书之法,在循序渐进,熟读而精思。
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“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司
蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、
客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
观书有感（其二）
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
注释】蒙冲：古代的一种战船。
向来：从来，一向。
一毛轻：轻如一根羽毛。
《读书有感》教学反思
《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这节课选了两首关于阅读的古诗。这是第二个。
这首诗是关于作者阅读时的感受。教学的重点是理解阅读的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。
后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我主要采用以下教学方法。
一、学生会的学生讲。对于单词、句子和修辞的理解，学生可以借助参考书自己理解，所以老师不需要花太多时间交谈。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。
作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。
二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。
我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉， 是不能够满足孩子们的那一杯水的。
一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？
这是我没有想到的问题。但我立刻想到，这是水在流动的迹象，水流使水来回摇晃。通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。
试想，如果连老师都听不懂，怎么能引导学生认识到呢？
二、缺乏整体体验后的读。这首诗是为三读而设计的：一读、二读和三读。
不过，由于时间关系，目前还没有三读匆忙，应该补充。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。
讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。